Claudián Coral Juárez Solís
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) fundamenta su labor en una visión de la escuela como totalidad, en consonancia con los enfoques de la Educación Inclusiva, la Articulación de la Educación Básica y el Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Esta perspectiva reconoce la escuela como la unidad básica del proceso educativo, estableciendo una intrínseca vinculación entre los entornos escolar, áulico y sociofamiliar. Comprender los factores y condiciones que estos entornos aportan al desarrollo biopsicosocial de los adolescentes de la Telesecundaria “Alfredo Zalce Torres” se erige como el punto de partida esencial para una intervención educativa pertinente.
Análisis Contextual: Un Primer Acercamiento a la Realidad Educativa
En el marco de acción de la USAER, la construcción del análisis contextual constituye el primer momento crucial en el proceso de atención dentro de las escuelas regulares. Este análisis se enfoca en identificar las dinámicas relacionales que la escuela establece con su entorno social, así como las interacciones que se desarrollan dentro del contexto escolar entre docentes, alumnos, familias y autoridades. Asimismo, se exploran los procesos que tienen lugar en el aula, abarcando el desarrollo del currículum y las dinámicas de aprendizaje. El resultado de este exhaustivo análisis es la identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) presentes en cada uno de los contextos analizados, información fundamental que guiará las posteriores etapas de intervención para su minimización o eliminación.
Entendemos por entorno el conjunto de elementos, condiciones y factores que circundan a un organismo o sistema, ejerciendo influencia sobre su desarrollo, comportamiento y estado. Desde las ciencias sociales, el entorno se refiere al contexto social, cultural y económico que moldea a individuos y sociedades, incluyendo relaciones interpersonales, instituciones, normas y valores. En psicología, el entorno abarca el contexto de los procesos mentales, como las relaciones familiares, el ámbito laboral y las experiencias vitales. En educación, el entorno comprende el aula, la escuela, la familia y la comunidad, donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La convergencia de estas tres perspectivas disciplinares nos permite abordar integralmente las condiciones, elementos y factores que conforman los entornos de los estudiantes de Telesecundaria, impactando directamente en sus dimensiones de desarrollo adolescente: biológico-físico, psicológico-cognitivo y social-cultural.
El Modelo Biopsicosocial: Una Lente para Comprender el Desarrollo Adolescente
El modelo biopsicosocial, propuesto por Engel (1977), concibe al ser humano como una entidad compleja, resultante de la interacción de tres dimensiones fundamentales: la biológica, referida a los procesos fisiológicos y genéticos; la psicológica, que abarca los procesos mentales, emocionales y cognitivos; y la social, que alude al entorno social, cultural y relacional.
Este modelo ofrece un marco conceptual valioso para comprender cómo los factores biológicos, psicológicos y sociales se interrelacionan e influyen en el desarrollo académico de los estudiantes de telesecundaria. Por ello, resulta esencial precisar las condiciones que brindan los distintos entornos al desarrollo biopsicosocial de estos alumnos: el entorno sociocultural, el familiar, el escolar y el áulico.
El reconocimiento de los desafíos académicos que enfrentamos se fundamenta en la comprensión de la realidad biológica, psicológica y social de nuestros estudiantes. Este conocimiento constituye un referente significativo para la creación de propuestas educativas efectivas y sensibles a sus necesidades. Al considerar las diversas realidades de los estudiantes, se promueve un ambiente de aprendizaje inclusivo, donde la valoración y el respeto contribuyen a su bienestar emocional, motivación y compromiso con su proceso educativo. El enfoque biopsicosocial proporciona, así, un marco conceptual robusto para identificar y abordar las barreras para el aprendizaje, permitiendo ofrecer un apoyo más integral y personalizado.
Las condiciones y características de los entornos sociocultural, familiar, escolar y áulico que se describen en este artículo son el resultado del análisis contextual realizado por la USAER 36W en la Telesecundaria “Alfredo Zalce Torres”, complementado con la implementación de encuestas y entrevistas a familias, docentes y estudiantes.
Raíces y Alas: El Entorno Sociocultural Chiquimiteco y su Impacto
El entorno sociocultural ejerce una influencia primordial en la formación individual y en las dinámicas de interacción social. Para analizar su impacto en el desarrollo biopsicosocial de los estudiantes de telesecundaria, se encuestó al 16.6% de los padres y madres de familia de la comunidad escolar, indagando en categorías como el entorno social y comunitario, aspectos socioeconómicos e identidad y pertenencia.
Entorno Familiar: Territorio de Primeras Socializaciones, Identidad y Emocionalidad
La información recabada a través de entrevistas y encuestas al 34.7% de los estudiantes, al 83.3% de los docentes regulares y al 45.9% de los padres de familia durante la fase diagnóstica de esta investigación, permitió identificar características y condiciones del entorno social y familiar, así como la percepción de la calidad de las relaciones familiares. Se exploraron aspectos como la estructura y ambiente familiar, valores y creencias, economía del hogar, nutrición, responsabilidades en casa, apoyo emocional, participación escolar y situaciones de riesgo.
Encontramos así que, un 15% de las familias enfrenta carencias significativas en el acceso a estos bienes y servicios. El nivel de escolaridad predominante entre los padres es la secundaria terminada (45%), seguido de primaria terminada (15%). Sus ocupaciones se centran en la ganadería, la agricultura y diversos oficios, con un alto porcentaje de madres dedicadas a las labores del hogar y al cuidado de los hijos.
La familia, como pilar de la formación social (Bernal y Sandoval, 2013) y contexto de desarrollo primario (Bronfenbrenner, 2002), guía la adquisición de conocimientos y habilidades, preparando a los hijos para desenvolverse en contextos secundarios como la escuela. En este sentido, se observa la reproducción de las cosmovisiones familiares en el ámbito escolar.
La ocupación laboral y las responsabilidades del hogar dificultan la participación de muchos padres en las actividades escolares de sus hijos. Un 47.5% de las familias dedica tiempo a sus hijos solo ocasionalmente, mientras que un 27.5% refiere no tener tiempo. En cuanto a la comunicación familiar, un 45% señala comunicarse y consultarse decisiones, mientras que un 30% se limita a lo básico. Un 40% de las familias describe una situación económica difícil. La composición familiar es mayoritariamente de seis miembros o más (57.5%), lo que implica responsabilidades para los hijos mayores en las labores del hogar y el cuidado de los hermanos. La vinculación con la escuela se centra en la firma de boletas, con menor participación en talleres, reuniones generales o con tutores. La comunicación con los maestros suele ser distante.
Los docentes titulares coinciden en la escasa participación de las familias en la vida escolar. Esta falta de colaboración coordinada entre familia y escuela puede generar individuos con dificultades emocionales y sociales (Cervantes y Gonzales, 2017). Las expectativas de los padres sobre el futuro educativo de sus hijos suelen ser bajas, enfocándose en la culminación de la secundaria para integrarse al oficio familiar.
Sin embargo, la problemática central identificada en el entorno familiar es la alta prevalencia de violencia: un 55% de las familias encuestadas vivencia situaciones de violencia física, psicológica y verbal, tanto marital como hacia los hijos. Un alarmante 63.3% de los estudiantes entrevistados manifestaron haber presenciado o experimentado violencia en casa, sintiéndose amenazados y sin apoyo familiar. Describen un ambiente familiar triste, solitario, tenso y estresante, tal como se evidencia en sus propios testimonios.
La violencia familiar tiene un impacto profundo y duradero en el desarrollo biopsicosocial de los adolescentes (Segura, 2022), generando consecuencias destructivas a nivel físico y psicológico, y por tanto en el logro educativo de las y los estudiantes, por lo que estos aspectos deben ser siempre considerados cuando se abordan intervenciones educativas y las expectativas de logro que se plantean para cada uno de los estudiantes. Entender y considerar estos entornos, es parte de la valoración a la diversidad y de las necesidades fundamentales del estudiantado.Palabras clave: Entornos, desarrollo biopsicosocial, familias, estudiantes, escuela.
Referencias bibliográficas
- Arrieta-Villarreal, J. L., & Guzmán-Saldaña, R. (2021) Modelo Biopsicosocial: De la teoría a la clínica Biopsychosocial model: From theory to clinical. ISSN: 2007-4573. DOI:https://doi.org/10.29057/icsa.v10i19.8033
- Cervantes, M. C. M., & González, M. L. G. (2017). Desarrollo de competencias emocionales en preadolescentes: el papel de padres y docentes. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 20(2), 221-235.DOI: https://doi.org/10.6018/reifop/20.2.232941
- Borrell i Carrió, F. (2002). El Modelo Biopsicosocial en Evolución. Medicina Clínica, 119(5), 175-179. https://doi.org/10.1016/s0025-7753(02)73355-1
- Bronfenbrenner, (2002). La ecología del desarrollo humano. Ediciones Paidós. Barcelona, Buenos Aires, México. Segura-Echeverría, J. L., Navarro-Puglla, K. A., & Ramón-Merchán, M. E. (2022). Consecuencias de la violencia intrafamiliar en los grupos prioritarios: niños, niñas y adolescentes. Polo del conocimiento, 7(1), 1298-1312. DOI: 10.23857/pc.v7i1.3543.
Claudián Coral Juárez Solís: Licenciada en Educación Especial. Maestra en Psicología Educativa con perspectiva Psicogenética y Maestra en Sociología de la Educación. Doctorante en el Doctorado en Educación en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación “José María Morelos”, en la ciudad de Morelia, Michoacán México. Actualmente labora como docente frente a grupo de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular, USAER 36W, zona 01, de la ciudad de Morelia Michoacán.
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