{"id":84,"date":"2025-07-01T07:04:00","date_gmt":"2025-07-01T13:04:00","guid":{"rendered":"https:\/\/revistaece.dataware.cloud\/?p=84"},"modified":"2025-07-04T17:18:04","modified_gmt":"2025-07-04T23:18:04","slug":"escuchar-y-hablar-divirtiendose-con-canciones","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistaece.dataware.cloud\/?p=84","title":{"rendered":"Escuchar y hablar \u201cDivirti\u00e9ndose con canciones\u201d"},"content":{"rendered":"\n
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ISSN: 3061-7936<\/strong><\/div><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n
DOI: 10.64121\/rece.2025v3.jv001<\/a><\/div><\/a><\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Jazm\u00edn Urieta P\u00e9rez1<\/a><\/sup>, Victor Fernando Nieto del Valle2<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

Abstract<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

This article presents the experience of implementing a didactic proposal, where songs in English were used as a didactic resource aimed to develop the oral and listening skills of the English language in first-grade secondary school students at a public institution in the state of Michoac\u00e1n. The results showed that songs are an educational resource that helps to develop cognitive, emotional, and social skills.”<\/p>\n\n\n\n

Key words:<\/strong> English, songs, oral skill, listening skill, didactic resource, secondary education, didactic proposal.<\/p>\n\n\n\n

Resumen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El presente articulo presenta la experiencia de la aplicaci\u00f3n de una propuesta did\u00e1ctica, donde, a trav\u00e9s del uso de las canciones en ingl\u00e9s como recurso did\u00e1ctico se busc\u00f3 desarrollar las habilidades oral y auditiva del idioma ingl\u00e9s en alumnos de primer grado de secundaria en una instituci\u00f3n p\u00fablica del Estado de Michoac\u00e1n. Los resultados mostraron que las canciones son un recurso educativo que ayuda a desarrollar habilidades cognitivas, emocionales y sociales.<\/p>\n\n\n\n

Palabras clave<\/strong>: ingl\u00e9s, canciones, habilidad oral, habilidad auditiva, recurso did\u00e1ctico, secundaria, propuesta did\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n es esencial para el desarrollo de los individuos, y aprender una lengua extranjera, como el ingl\u00e9s<\/strong>, se ha vuelto muy importante en la formaci\u00f3n de los estudiantes. Aprender un idioma distinto al materno puede ser complicado, por lo que se han realizado muchos estudios para encontrar mejores m\u00e9todos de ense\u00f1anza. Algunos estudios han examinado c\u00f3mo la m\u00fasica y las canciones <\/strong>pueden ser herramientas efectivas para facilitar el aprendizaje de un segundo idioma. A pesar de estos hallazgos, a\u00fan hay dudas sobre la inclusi\u00f3n de canciones <\/strong>en las clases de ingl\u00e9s<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

A trav\u00e9s de una serie de actividades aplicadas a un grupo experimental se busc\u00f3 responder a la pregunta, \u00bfen qu\u00e9 grado se incrementar\u00e1n las habilidades oral y auditiva de los alumnos de primer grado de secundaria<\/strong> usando canciones<\/strong> en ingl\u00e9s<\/strong> como recurso did\u00e1ctico<\/strong>? El objetivo fue determinar c\u00f3mo el uso de canciones<\/strong> puede contribuir al desarrollo de estas habilidades en los estudiantes. Para ello, se revisaron los recursos y estrategias actuales en secundaria<\/strong>, describi\u00f3 el impacto de las canciones<\/strong> en el desarrollo de las habilidades oral y auditiva, y analiz\u00f3 c\u00f3mo estas contribuyen al aprendizaje del idioma.<\/p>\n\n\n\n

Los estudiantes de secundaria<\/strong> muestran a menudo desinter\u00e9s por aprender ingl\u00e9s<\/strong>, lo que puede deberse a la etapa de desarrollo en la que se encuentran, a la timidez ante el miedo a ser rechazados. Por ello, se espera que las canciones<\/strong> motiven a los alumnos a participar y comunicarse en ingl\u00e9s<\/strong> de manera natural durante las clases. Para el aprendizaje efectivo, es necesario innovar en la ense\u00f1anza, por lo que aqu\u00ed se propuso que las canciones<\/strong> pueden hacer que las lecciones sean m\u00e1s interesantes y relevantes.<\/p>\n\n\n\n

La m\u00fasica es vista como una herramienta que facilita la memorizaci\u00f3n y el desarrollo de las competencias en un nuevo idioma. La investigaci\u00f3n se centr\u00f3 en dos grupos conformados por 64 alumnos en total de entre 12 y 14 a\u00f1os. La metodolog\u00eda empleada fue cuantitativa y se utiliz\u00f3 la recolecci\u00f3n de datos para probar hip\u00f3tesis y analizar patrones de comportamiento.<\/p>\n\n\n\n

La investigaci\u00f3n plante\u00f3 dos hip\u00f3tesis: H1: el uso de canciones<\/strong> en ingl\u00e9s<\/strong> aumentar\u00e1 el desarrollo de la habilidad auditiva<\/strong>, y la H2: existe una relaci\u00f3n significativa entre el uso de canciones<\/strong> y el desarrollo de la habilidad oral<\/strong> en los estudiantes. En el proceso de aprendizaje, es importante relacionar elementos pedag\u00f3gicos con contextos comunicativos, y los recursos did\u00e1cticos son esenciales para facilitar las habilidades ling\u00fc\u00edsticas. La investigaci\u00f3n se organiz\u00f3 en varias secciones que incluyen antecedentes, uso de recursos did\u00e1cticos, habilidades ling\u00fc\u00edsticas y la metodolog\u00eda utilizada para obtener resultados y conclusiones.<\/p>\n\n\n\n

Etapa 1<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Con el objetivo de identificar el nivel de dominio del idioma ingl\u00e9s<\/strong> general de los estudiantes y en particular de las habilidades oral y auditiva, se realiz\u00f3 una prueba internacional estandarizada, adaptada especialmente para personas en edad escolar. Esta evaluaci\u00f3n pertenece a una serie de ex\u00e1menes de Cambridge University, disponibles en su p\u00e1gina web oficial, English Language Assessment, A2 Key<\/strong> for Schools<\/strong> (Cambridge University Press & Assessment, 2022), que pertenece a un tipo de prueba estandarizada, compuesto por instrumentos de evaluaci\u00f3n que se utilizan para medir la habilidad, el conocimiento o la actitud de una persona en relaci\u00f3n con un tema o habilidad espec\u00edfica. Estas evaluaciones se caracterizan por ser estandarizadas, lo que significa que se administran y se califican de la misma manera para todos los participantes. Esta prueba corresponde al segundo nivel de competencia de la escala que se considera un nivel b\u00e1sico. En este nivel los estudiantes deben demostrar que son capaces de comunicarse en situaciones cotidianas y comprender textos simples en ingl\u00e9s<\/strong>. Se dividide en tres secciones de acuerdo a las cuatro principales habilidades ling\u00fc\u00edsticas que se desarrollan en el ingl\u00e9s<\/strong> (writing and Reading, listening y speaking). Habiendo realizado cada una de las valoraciones, se pudo demostrar que tanto en el grupo experimental como en el no experimental ninguno de los estudiantes se encuentra en el nivel de dominio de la lengua A2, que de acuerdo a los planes y programa de estudios vigentes en M\u00e9xico los estudiantes de primero de secundaria<\/strong> deben tener. Encontramos tambi\u00e9n que poseen serias dificultades en las habilidades de writing<\/em>, listening<\/em> y speaking<\/em>, raz\u00f3n por la cual vemos como una necesidad trabajar en su desarrollo durante las clases de la disciplina de ingl\u00e9s<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

A divertirse y aprender con las canciones<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Tomando en cuenta lo anterior, as\u00ed como las caracter\u00edsticas y objetivos que se buscaron en la investigaci\u00f3n referida, se elabor\u00f3 una secuencia did\u00e1ctica para cada grupo de trabajo, donde se presentan una serie de actividades a desarrollar en un n\u00famero espec\u00edfico de sesiones. La secuencia did\u00e1ctica n\u00famero 1 se desarroll\u00f3 con el grupo experimental<\/em> (tratamiento), ya que esta constituye la propuesta did\u00e1ctica<\/strong> del trabajo de investigaci\u00f3n, donde se trabaj\u00f3 con las canciones<\/strong> en ingl\u00e9s.<\/strong> Esta secuencia did\u00e1ctica se denomin\u00f3 \u201cListen and speak: having fun with songs\u201d<\/em>. En ella se trabajaron contenidos correspondientes de la asignatura de ingl\u00e9s<\/strong>, partiendo principalmente de la presentaci\u00f3n del tiempo simple present<\/em>, en sus tres formas: afirmativa, negativa e interrogativa. Se introdujo vocabulario de verbos con rutinas diarias y formas de los verbos en este tiempo particular, lo que llev\u00f3 al dise\u00f1o de una serie de actividades o ejercicios encaminados al desarrollo y pr\u00e1ctica de las habilidades oral y auditiva de los estudiantes. Se proporcionaron tres actividades a los alumnos de manera impresa; el Recurso Did\u00e1ctico<\/strong> principal fue la letra de las canciones<\/strong> en ingl\u00e9s<\/strong>; mediante la aplicaci\u00f3n de actividades de pre-listening<\/em>, while-listening<\/em> y post-listening<\/em>, se hizo \u00e9nfasis en la ense\u00f1anza de vocabulario y gram\u00e1tica relacionados con los contenidos que marca el plan de estudios de la disciplina de ingl\u00e9s<\/strong> 2022 vigente en M\u00e9xico, as\u00ed como estructuras b\u00e1sicas que tienen que ver con el mismo programa de estudios.<\/p>\n\n\n\n

\"lustraci\u00f3n
lustraci\u00f3n 1 \u201cHaving fun with songs\u201d. Fuente; archivo propio Jazm\u00edn Urieta P\u00e9rez, 2025.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

En la investigaci\u00f3n se presentan una serie detallada de criterios que se deben de tomar en cuenta para la selecci\u00f3n de canciones<\/strong> con las que se pretenda trabajar en una clase de ingl\u00e9s<\/strong>; as\u00ed pues, en cada secuencia did\u00e1ctica trabajada, uno de los aspectos m\u00e1s importantes es la funci\u00f3n que se quer\u00eda desarrollar en cada momento con las canciones<\/strong> (ense\u00f1ar gram\u00e1tica o l\u00e9xico; desarrollar las competencias orales y auditivas; o, simplemente, animarles a seguir aprendiendo), por lo que siempre se atendi\u00f3 a las circunstancias y caracter\u00edsticas de los estudiantes, a quienes con el paso de las clases cada vez se les fue conociendo mejor.<\/p>\n\n\n\n

Dada la naturaleza cuantitativa de la investigaci\u00f3n y sus objetivos, la evaluaci\u00f3n del desarrollo de la habilidad auditiva<\/strong> se realiz\u00f3 a trav\u00e9s de ejercicios de tipo \u201cgap-fill\u201d, ya que este tipo de actividades se enfoca en la comprensi\u00f3n auditiva. Por otro lado, la habilidad oral<\/strong> se evalu\u00f3 mediante una r\u00fabrica dise\u00f1ada espec\u00edficamente para evaluar el uso del lenguaje y tres aspectos esenciales de la habilidad oral<\/strong>; a) la gram\u00e1tica y vocabulario, b) la pronunciaci\u00f3n y c) la fluidez y el desempe\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

Una vez que se realiz\u00f3 el an\u00e1lisis de los resultados obtenidos, tanto en los grupos de control y el grupo experimental sobre las propuestas did\u00e1cticas<\/strong> mencionadas y los instrumentos indicados en ellas, se vislumbr\u00f3 la importancia de la correcta selecci\u00f3n de los recursos did\u00e1cticos para cada sesi\u00f3n y su adaptaci\u00f3n a los ambientes y climas de aprendizaje, ya que estos aspectos inciden de manera significativa en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Conclusiones<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Dentro de las conclusiones m\u00e1s relevantes a las que se lleg\u00f3 en esta investigaci\u00f3n se mencionan las siguientes:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Las canciones pueden ser una herramienta valiosa para promover la diversidad cultural. La carga cultural de las canciones es innegable, pues reflejan la identidad, la historia y la experiencia de un pueblo o comunidad, por lo que son un instrumento beneficioso para facilitar el aprendizaje y la comprensi\u00f3n de la cultura anglosajona, ya que pueden proporcionar una ventana \u00fanica a la riqueza cultural y ling\u00fc\u00edstica de estos pa\u00edses.<\/li>\n\n\n\n
  2. En este trabajo se busc\u00f3 emplear las canciones para ense\u00f1ar vocabulario, gram\u00e1tica y pronunciaci\u00f3n de manera divertida e interactiva. En este sentido, la investigaci\u00f3n proporciona valiosas insights y recomendaciones para los docentes y los investigadores. Al explorar la relaci\u00f3n existente entre las canciones, la cultura y la ense\u00f1anza-aprendizaje del ingl\u00e9s, se pueden desarrollar estrategias m\u00e1s efectivas para la ense\u00f1anza de esta lengua y as\u00ed promover el desarrollo de las habilidades oral y auditiva entre los estudiantes no solo de primer grado de secundaria<\/strong>, sino de cualquier otro nivel educativo.<\/li>\n\n\n\n
  3. La m\u00fasica ayud\u00f3 a los estudiantes a mejorar su atenci\u00f3n, recepci\u00f3n y reproducci\u00f3n de la lengua, mejorando su pronunciaci\u00f3n y su memoria auditiva, lo cual ayud\u00f3 al desarrollo significativo del discurso oral. La m\u00fasica tambi\u00e9n les permiti\u00f3 memorizar y asociar combinaciones de s\u00edlabas que forman palabras y enunciados que se aplican en diferentes contextos reales del uso del habla.<\/li>\n\n\n\n
  4. Las canciones en ingl\u00e9s han resultado ser una herramienta poderosa para el desarrollo de las habilidades oral y auditiva en los alumnos de primer a\u00f1o de secundaria<\/strong>. Al exponerlos a una amplia gama de vocabulario, estructuras gramaticales y pronunciaciones naturales, las canciones les brindan la oportunidad de ampliar su comprensi\u00f3n auditiva, as\u00ed como de poder hacer uso de la lengua para expresarse de manera m\u00e1s segura entre sus compa\u00f1eros de clases. Tambi\u00e9n les han brindado la oportunidad de desarrollar una visi\u00f3n m\u00e1s profunda de la lengua y la cultura inglesas. Por lo que se propone que est\u00e1n sean empleadas no solo para la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s sino de cualquier otra lengua y cultura.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Referencias Bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
    \n

    Cambridge University Press & Assessment. (2022). A2 Key for Schools, Handbook for teachers for exams from 2020.<\/em> (C. U. Assessmen, Ed.) Recuperado el 25 de Junio de 2023, de CAMBRIDGE English Language Assessment: https:\/\/www.cambridgeenglish.org\/exams-and-tests\/key-for-schools\/exam-format\/<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

    Informaci\u00f3n de los autores <\/h2>\n\n\n
    1. Doctora en Educaci\u00f3n por IMCED, adscrita SEP en la Esc. Sec. Fed. #1 “Jos\u00e9 Ma. Morelos”
      Contacto<\/strong>:<\/strong> urietajazmin0@gmail.com \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
    2. Doctor en Educaci\u00f3n por UNIVIM, Docente de la Universidad Michoacana de San Nicol\u00e1s de Hidalgo, adscrito al Colegio Primitivo y Nacional de San Nicol\u00e1s de Hidalgo de la UMSNH. https:\/\/orcid.org\/0000-0002-7999-3548
      Contacto:<\/strong> fnieto@umich.mx y www.cienciaeducativa.com       \u21a9\ufe0e<\/a><\/li><\/ol>\n\n\n

      Recibido: <\/strong>27 de febrero de 2025<\/p>\n\n\n\n

      Aceptado:<\/strong> 6 de abril de 2025<\/p>\n\n\n\n