{"id":514,"date":"2025-12-16T15:28:04","date_gmt":"2025-12-16T21:28:04","guid":{"rendered":"https:\/\/revistaece.dataware.cloud\/?p=514"},"modified":"2025-12-16T15:28:04","modified_gmt":"2025-12-16T21:28:04","slug":"titeres-bocones-como-estrategia-didactica-y-terapeutica-en-adultos-mayores","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistaece.dataware.cloud\/?p=514","title":{"rendered":"T\u00edteres bocones como estrategia did\u00e1ctica y terap\u00e9utica en adultos mayores"},"content":{"rendered":"\n

Antonio Espinosa Estrada, Jos\u00e9 Guadalupe Sereno Torres, Armando Rogelio Herrera L\u00f3pez<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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DOI: https:\/\/doi.org\/10.64121\/rece.2026V4.esh24<\/div><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n
PDF<\/div><\/a><\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Resumen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Este estudio propone el uso de t\u00edteres bocones como estrategia did\u00e1ctica y terap\u00e9utica para mejorar la comprensi\u00f3n lectora en adultos mayores. La investigaci\u00f3n se desarroll\u00f3 en Morelia, Michoac\u00e1n, mediante una intervenci\u00f3n educativa de seis sesiones con enfoque cualitativo, participativo y de taller. Se aplicaron t\u00e9cnicas como lectura dramatizada, escritura creativa y di\u00e1logo reflexivo, mediadas por t\u00edteres personalizados.<\/p>\n\n\n\n

Los resultados evidencian mejoras en la expresi\u00f3n oral, autoestima, motivaci\u00f3n lectora e integraci\u00f3n social. Los t\u00edteres bocones funcionaron como mediadores simb\u00f3licos que facilitaron la conexi\u00f3n emocional con los textos, promoviendo una experiencia significativa de lectura. Se concluye que esta estrategia puede ser efectiva para estimular habilidades cognitivas y emocionales en adultos mayores, en consonancia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.<\/p>\n\n\n\n

Palabras clave: <\/strong>Comprensi\u00f3n lectora; adultos mayores; t\u00edteres bocones; estimulaci\u00f3n cognitiva; inclusi\u00f3n; narrativa oral; educaci\u00f3n para la vida.<\/p>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La comprensi\u00f3n lectora es una habilidad fundamental para el bienestar y la autonom\u00eda en todas las etapas de la vida. En adultos mayores, esta capacidad puede verse afectada por el envejecimiento cognitivo, el aislamiento social y la falta de estimulaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Esta investigaci\u00f3n se centra en el uso de t\u00edteres bocones como estrategia did\u00e1ctica y terap\u00e9utica para fortalecer la comprensi\u00f3n lectora en adultos mayores institucionalizados. Se parte de la hip\u00f3tesis de que el uso de t\u00edteres bocones mejora la comprensi\u00f3n lectora al propiciar una experiencia participativa, emocionalmente significativa y cognitivamente estimulante.<\/p>\n\n\n\n

El objetivo general es fortalecer la comprensi\u00f3n lectora en adultos mayores mediante actividades con t\u00edteres bocones.<\/p>\n\n\n\n

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Foto 1. Dramatizaci\u00f3n con t\u00edteres.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Metodolog\u00eda<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El estudio se desarroll\u00f3 bajo un enfoque cualitativo, exploratorio-interpretativo y participativo, mediante una investigaci\u00f3n-acci\u00f3n. La intervenci\u00f3n educativa consisti\u00f3 en seis sesiones de 60 minutos, con una muestra intencionada de 30 adultos mayores.<\/p>\n\n\n\n

Se aplicaron t\u00e9cnicas como observaci\u00f3n participante, entrevistas grupales, escritura reflexiva, lectura dramatizada y evaluaci\u00f3n adaptada de comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n\n\n\n

Las fases incluyeron: creaci\u00f3n del personaje lector, lectura dramatizada, di\u00e1logo con el texto, escritura compartida y sistematizaci\u00f3n de aprendizajes.<\/p>\n\n\n\n

Resultados<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La intervenci\u00f3n educativa se realiz\u00f3 en la ciudad de Morelia con 30 adultos mayores, mediante seis sesiones semanales de 60 minutos. Los resultados evidenciaron una mejora progresiva en la comprensi\u00f3n lectora, tanto literal como inferencial, as\u00ed como en la expresi\u00f3n oral, autoestima, motivaci\u00f3n y participaci\u00f3n activa.<\/p>\n\n\n\n

Sesi\u00f3n 1 (Diagn\u00f3stico y bienvenida)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Objetivo:<\/em> Romper el hielo, observar el estado emocional y actitud inicial de los participantes. <\/p>\n\n\n\n

Desarrollo<\/em>: Se present\u00f3 el equipo sin t\u00edteres para generar cercan\u00eda. La respuesta inicial fue de baja motivaci\u00f3n, con adultos en silencio y sin interacci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Transformaci\u00f3n:<\/em> Inicialmente, los adultos mostraron baja motivaci\u00f3n y escasa participaci\u00f3n. Sin embargo, al introducir los t\u00edteres bocones, se gener\u00f3 un cambio emocional profundo. Los adultos comenzaron a sonre\u00edr, aplaudir y mostrar entusiasmo. El t\u00edtere se convirti\u00f3 en un puente emocional que despert\u00f3 recuerdos, alegr\u00eda y disposici\u00f3n para participar.<\/p>\n\n\n\n

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Foto 2. Dramatizaci\u00f3n con t\u00edteres<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Sesi\u00f3n 2 (Conociendo los t\u00edteres)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Objetivo:<\/em> Establecer v\u00ednculo emocional con el t\u00edtere y comenzar la lectura dramatizada. Desarrollo<\/em>: Se ley\u00f3 el cuento \u201cEl Tesoro de la Sabidur\u00eda\u201d con t\u00edteres que representaban los personajes. Los adultos participaron activamente, expresando emociones y comprensi\u00f3n del texto.<\/p>\n\n\n\n

Impacto:<\/em> La lectura dramatizada con t\u00edteres despert\u00f3 sentimientos de nostalgia, alegr\u00eda y conexi\u00f3n emocional. Los adultos mayores respondieron activamente a las preguntas de los t\u00edteres, demostrando comprensi\u00f3n del texto. Al interactuar directamente los t\u00edteres con los adultos, se generaron respuestas espont\u00e1neas que evidenciaban comprensi\u00f3n lectora y conexi\u00f3n afectiva con la historia.<\/p>\n\n\n\n

Sesi\u00f3n 3 (Lectura de cuentos)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Objetivo:<\/em> Fomentar la inferencia, el an\u00e1lisis y la empat\u00eda mediante el di\u00e1logo con el texto.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo:<\/em> Los adultos eligieron textos y los leyeron en voz alta. Aunque algunos ten\u00edan dificultades visuales o falta de pr\u00e1ctica, el entusiasmo generado por los t\u00edteres los motiv\u00f3 a participar.<\/p>\n\n\n\n

Resultado:<\/em> Se respondieron preguntas como \u201c\u00bfQu\u00e9 pas\u00f3?\u201d, \u201c\u00bfQu\u00e9 opinan los t\u00edteres?\u201d, \u201c\u00bfQu\u00e9 har\u00edan diferente?\u201d, mostrando comprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n del texto. Aunque algunos participantes presentaban dificultades de lectura, el uso de t\u00edteres foment\u00f3 la disposici\u00f3n a leer y dialogar, facilitando la comprensi\u00f3n del contenido.<\/p>\n\n\n\n

Sesi\u00f3n 4 (Creaci\u00f3n de microdi\u00e1logos)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Objetivo: Estimular la escritura creativa y la expresi\u00f3n oral.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo:<\/em> Los adultos crearon guiones, finales alternativos e historias inspiradas en los textos le\u00eddos. Los t\u00edteres ayudaron a dictar ideas y representar escenas.<\/p>\n\n\n\n

Resultado: <\/em>Se integraron habilidades como inferencia, expresi\u00f3n corporal, trabajo en equipo, autoestima positiva e inclusi\u00f3n. Los adultos mayores elaboraron guiones y finales alternativos.<\/p>\n\n\n\n

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Foto3. Dramatizaci\u00f3n con t\u00edteres.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Sesi\u00f3n 5 (Presentaci\u00f3n de historias)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Objetivo<\/em>: Sistematizar aprendizajes y compartir logros personales y grupales.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo:<\/em> Cada t\u00edtere relat\u00f3 lo que aprendi\u00f3 su lector. Se documentaron emociones, conceptos clave y v\u00ednculos afectivos.<\/p>\n\n\n\n

Resultado:<\/em> Los t\u00edteres funcionaron como alter egos lectores, permitiendo a los adultos expresar aprendizajes, emociones, reflexiones de forma creativa y fortaleciendo la comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n\n\n\n

Sesi\u00f3n 6 (Evaluaci\u00f3n y celebraci\u00f3n)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Objetivo<\/em>: Evaluar el impacto del taller y celebrar los avances.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo:<\/em> Los t\u00edteres relataron los aprendizajes de sus lectores. Se compartieron experiencias en grupo.<\/p>\n\n\n\n

Resultado: <\/em>Se observ\u00f3 una mejora significativa en la comprensi\u00f3n lectora, autoestima, motivaci\u00f3n y participaci\u00f3n. Los adultos se valoraron como capaces y expresaron deseo de continuar aprendiendo. Se evidenci\u00f3 una experiencia emocionalmente significativa y cognitivamente estimulante.<\/p>\n\n\n\n

El uso de t\u00edteres bocones gener\u00f3 un v\u00ednculo emocional que facilit\u00f3 la participaci\u00f3n activa y la apropiaci\u00f3n de los textos. Se observ\u00f3 mayor fluidez lectora, capacidad de inferencia y creaci\u00f3n de microdi\u00e1logos. Los participantes expresaron entusiasmo y solicitaron repetir las actividades fuera de las sesiones.<\/p>\n\n\n\n

Discusi\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Los resultados obtenidos en esta investigaci\u00f3n se alinean con los hallazgos de Gonz\u00e1lez & Quintero (2017) y Arias & Rivera (2018), quienes destacan que los t\u00edteres no solo son herramientas pedag\u00f3gicas, sino tambi\u00e9n instrumentos terap\u00e9uticos que favorecen la expresi\u00f3n emocional, la memoria narrativa y la interacci\u00f3n social en adultos mayores.<\/p>\n\n\n\n

Gonz\u00e1lez & Quintero (2017) se\u00f1alan que los t\u00edteres permiten crear ambientes seguros y participativos, donde los adultos pueden expresar emociones, reconstruir historias personales y fortalecer habilidades comunicativas.<\/p>\n\n\n\n

Arias & Rivera (2018) demuestran que la narraci\u00f3n oral con t\u00edteres estimula la memoria autobiogr\u00e1fica, lo cual es clave en el bienestar emocional y cognitivo de los adultos mayores.<\/p>\n\n\n\n

En este estudio, los t\u00edteres bocones funcionaron como mediadores simb\u00f3licos, facilitando la conexi\u00f3n entre el lector y el texto, y promoviendo una experiencia de lectura significativa, afectiva y colaborativa.<\/p>\n\n\n\n

Desde la perspectiva de Lev Vygotsky (1978), el aprendizaje se potencia cuando se articula con tres elementos clave:<\/p>\n\n\n\n

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  1. Juego simb\u00f3lico: Los t\u00edteres permiten representar roles, emociones y situaciones que activan procesos mentales complejos.<\/li>\n\n\n\n
  2. Lenguaje: Al dramatizar textos, los adultos mayores ejercitan la expresi\u00f3n oral, la comprensi\u00f3n y la construcci\u00f3n de significados.<\/li>\n\n\n\n
  3. Interacci\u00f3n social: El trabajo en grupo con t\u00edteres fomenta el di\u00e1logo, la empat\u00eda y la colaboraci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Este enfoque valida el uso de t\u00edteres como una estrategia que no solo ense\u00f1a, sino que transforma la experiencia educativa en una vivencia emocionalmente rica y socialmente significativa.<\/p>\n\n\n\n

    Limitaciones del estudio<\/strong><\/h2>\n\n\n\n