{"id":26,"date":"2025-03-23T23:04:13","date_gmt":"2025-03-24T05:04:13","guid":{"rendered":"https:\/\/revistaece.dataware.cloud\/?p=26"},"modified":"2025-03-24T09:25:16","modified_gmt":"2025-03-24T15:25:16","slug":"la-formacion-continua-del-docente-de-primaria-y-su-incidencia-en-la-calidad-de-la-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistaece.dataware.cloud\/?p=26","title":{"rendered":"La Formaci\u00f3n continua del Docente de Primaria y su incidencia en la Calidad de la Educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n

Dr<\/strong>. Cabrera Campos Jes\u00fas Manuel<\/strong>1<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

La formaci\u00f3n continua de los docentes debe entenderse como un proceso de actualizaci\u00f3n que le brinda herramientas a los profesores para realizar su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y profesional de una manera m\u00e1s significativa, pertinente y adecuada a los contextos sociales en los que se encuentra inmerso y acorde a las necesidades propias de las poblaciones estudiantiles que atiende. Es as\u00ed como dicha formaci\u00f3n se presenta articulada al ejercicio mismo de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y a formas de entenderla e inscribirla en los contextos sociales donde se realiza. Y en esta misma tem\u00e1tica se concibe al docente como un profesional capacitado para reconstruir el conocimiento pedag\u00f3gico, a partir de la experiencia a la que se enfrenta cotidianamente<\/p>\n\n\n\n

De un momento a otro las cosas cambian. Lo que ayer era de gran utilidad y se pod\u00eda considerar indispensable, ma\u00f1ana ser\u00e1 obsoleto. En el \u00e1mbito educativo con mayor raz\u00f3n, hemos de ser prudentes y responsables con nuestro quehacer y debemos estar conscientes de que el alumnado que recibimos cada ciclo escolar viene con serias y marcadas diferencias a los que recibimos en otros tiempos; y es que la sociedad del conocimiento en la que vivimos hoy, est\u00e1 plagada de m\u00faltiples exigencias, exigencias que se intensifican gradualmente en un mundo global.<\/p>\n\n\n\n

Por tal motivo, resulta imperante el hecho de que los docentes se encuentren en constante actualizaci\u00f3n y mejora continua de su quehacer profesional, buscando as\u00ed el progreso de las distintas \u00e1reas en que el ser humano se desarrolla y se desenvuelve.<\/p>\n\n\n\n

Prepararnos continuamente para ejercer nuestro trabajo, hoy m\u00e1s que nunca debe ser nuestro derecho m\u00e1s que una obligaci\u00f3n, m\u00e1s a\u00fan si tenemos en cuenta que la educaci\u00f3n es el proceso social que le permite a las generaciones mayores transmitir lo m\u00e1s valioso a las nuevas generaciones.<\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n en M\u00e9xico debe superar el reto que representa el brindar una educaci\u00f3n para todos, pero con \u00f3ptimos est\u00e1ndares de calidad, y el contar con un sistema educativo s\u00f3lido y bien integrado, eficiente y transparente, para que \u00e9ste coadyuve al logro de un desarrollo econ\u00f3mico sustentable, tanto en lo productivo, como en lo humano y en lo ambiental.<\/p>\n\n\n\n

Sin lugar a dudas, son grandes los desaf\u00edos, retos y oportunidades que se deben enfrentar hoy en d\u00eda, pero es necesario tener presentes que \u00e9stos nos obligan m\u00e1s que nunca a estar preparados para afrontarlos apropiadamente, teniendo la educaci\u00f3n un papel estrat\u00e9gico en la construcci\u00f3n de lo que deben ser escenarios deseables.<\/p>\n\n\n\n

De acuerdo con lo hasta aqu\u00ed expuesto, es innegable el hecho de que la formaci\u00f3n continua de los docentes de todos los niveles educativos debe ser un tema prioritario para las autoridades educativas.<\/p>\n\n\n\n

En estos tiempos tan dif\u00edciles que la vida nos ha presentado y deparado, una educaci\u00f3n de calidad exige que la planta docente est\u00e9 con una constante actitud de innovaci\u00f3n en su actividad diaria en el sal\u00f3n de clase. Para ello habr\u00e1n de poner en juego un sinf\u00edn de elementos y recursos necesarios que les permitan, partiendo de una reflexi\u00f3n sobre su propia pr\u00e1ctica docente, descubrir y mejorar las necesidades formativas que de ella se deriven, desarrollando con ello, una cultura profesional de docente en mejora continua.<\/p>\n\n\n\n

Ante tal situaci\u00f3n, resulta imprescindible el reconocimiento de la enorme importancia que tiene que los docentes est\u00e9n bien formados y actualizados mediante las mejoras en sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas y en los procesos de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje esto con el objetivo de que los resultados se vislumbren en el \u00e9xito acad\u00e9mico de sus estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Dicha formaci\u00f3n continua es un tema que no s\u00f3lo preocupa al propio profesorado, sino que tambi\u00e9n a los padres de familia y a las autoridades competentes en materia educativa, tan es as\u00ed que en nuestro pa\u00eds y para la<\/p>\n\n\n\n

\u2026educaci\u00f3n b\u00e1sica la necesidad de crear un programa espec\u00edfico en la pol\u00edtica educativa de M\u00e9xico dedicado a la formaci\u00f3n y la actualizaci\u00f3n docentes puede remontarse a la firma del Acuerdo Nacional para la Modernizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica (ANMEB) en 1992. En el marco del ANMEB se instituye tambi\u00e9n el programa de est\u00edmulos a la labor docente conocido como Carrera Magisterial (CM). Dicho programa se constituy\u00f3 como un mecanismo de evaluaci\u00f3n voluntario, ligado a est\u00edmulos salariales otorgados en cada uno de sus cinco niveles. Uno de los criterios de evaluaci\u00f3n de CM fue la participaci\u00f3n de los maestros en cursos de formaci\u00f3n continua ofrecidos, a partir de 1996, por el Programa Nacional para la Actualizaci\u00f3n Permanente de los Maestros de Educaci\u00f3n B\u00e1sica en Servicio (Pronap) (Santib\u00e1\u00f1ez, L., Rubio, D. & V\u00e1squez, M. 2017, p. 22).<\/p>\n\n\n\n

Y es que, si analizamos a lo largo del tiempo, nos daremos cuenta que en verdad existe una larga historia de esfuerzos que se han dado para la capacitaci\u00f3n y formaci\u00f3n continua de los docentes:<\/p>\n\n\n\n

(1944-1971), el mejoramiento profesional (1971-1978) o ambas tareas juntas desde la Direcci\u00f3n General de Capacitaci\u00f3n y Mejoramiento Profesional del Magisterio de la SEP en 1978 (1978-1988), transformada a partir de 1999 en la Direcci\u00f3n General de Formaci\u00f3n Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), aunque era una obligaci\u00f3n legal desde 1993 (Ley General de Educaci\u00f3n y Acuerdo Nacional para la Modernizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica) que se constituyera el \u201csistema nacional de formaci\u00f3n continua del magisterio en servicio (Tapia Uribe, M. & Medrano, V. 2016, p. 8).<\/p>\n\n\n\n

Desde hace varias d\u00e9cadas, se han implementado diversas acciones federales y estatales para responder a las necesidades de formaci\u00f3n continua y superaci\u00f3n profesional del profesorado de educaci\u00f3n b\u00e1sica. A nivel federal se puede destacar que<\/p>\n\n\n\n

El Pronap fue sustituido en 2008 por el Sistema Nacional de Formaci\u00f3n Continua y Superaci\u00f3n Profesional de Maestros de Educaci\u00f3n B\u00e1sica en Servicio (SNFCSP). Este sistema se dise\u00f1\u00f3 en la Direcci\u00f3n General de Formaci\u00f3n Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS) con la finalidad de brindar mayor autonom\u00eda a los docentes y a las entidades en materia de formaci\u00f3n continua. En el marco del SNFCSP se cre\u00f3 el Cat\u00e1logo Nacional de Formaci\u00f3n Continua y Superaci\u00f3n Profesional de Maestros en Servicio. Este programa, sin embargo, enfrent\u00f3 igualmente retos de calidad, as\u00ed como de transparencia. En entrevista, autoridades federales reportaron que los recursos asignados para la contrataci\u00f3n de formaci\u00f3n continua por parte de los estados no eran usados de forma transparente, y los cursos ofrecidos tuvieron costos muy elevados, sin que su calidad justificara el gasto (Santib\u00e1\u00f1ez, L., Rubio, D. & V\u00e1squez, M. 2017, p. 23).<\/p>\n\n\n\n

En fechas ya m\u00e1s recientes habremos de encontrar que a nivel federal se determina que todos los docentes deben tambi\u00e9n recibir formaci\u00f3n continua que los apoye en sus esfuerzos de mejora y desarrollo profesional. Para gestionar estas actividades se crea el Programa para el Desarrollo Profesional Docente (Prodep) en 2014, el cual sustituye a todos los programas anteriores.<\/p>\n\n\n\n

Hasta aqu\u00ed es claro que ha habido esfuerzos por parte de las autoridades educativas en materia de formaci\u00f3n continua, tan es as\u00ed que, en el a\u00f1o 2013, la OCDE se\u00f1al\u00f3 que \u201cM\u00e9xico es uno de los pa\u00edses donde m\u00e1s formaci\u00f3n continua reciben los maestros\u201d (OCDE, 2013, p. 3)<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1l es el problema, entonces? Si en lo que se se\u00f1ala con anterioridad se aprecia un panorama bastante comprometedor…<\/p>\n\n\n\n

Sin lugar a dudas son muchos los problemas que se esconden en ello, los cuales van desde que los docentes participantes del programa de carrera magisterial buscaban cursos \u00fanicamente para obtener puntos para la promoci\u00f3n en dicho programa, dejando de lado la utilidad que pudiese darle en el aula, aunado a ello las largas jornadas de tiempo que habr\u00eda que dedicarle a los trabajos que se ten\u00edan que entregar, tiempo que, muchas veces se tomaba dentro de las horas laborables frente a grupo, mientras que a los alumnos se les manten\u00eda ocupado con trabajos altamente extenuantes y, no necesariamente, significativos; tambi\u00e9n existe una grabe falta de articulaci\u00f3n de los contenidos de los cursos brindados con las necesidades docentes y el curr\u00edculo; una falta de supervisi\u00f3n y evaluaci\u00f3n de los resultados obtenidos; la estandarizaci\u00f3n de los cursos y talleres ofertados, sin importar las necesidades particulares de cada contexto; tambi\u00e9n podemos agregar a la larga lista de problemas el limitado financiamiento que se traduce en desfavorables condiciones materiales y de infraestructura, servicios y recursos humanos para los dispositivos de formaci\u00f3n; la inequidad existente en materia de acceso a los cursos y talleres donde se ven bastante desfavorecidas las comunidades rurales y los lugares alejados de las grandes ciudades y; lo que es peor a\u00fan, el modelo de cascada que se impuls\u00f3 para que, a trav\u00e9s de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP), se capacitara  a medias, a quienes habr\u00edan de impartir los talleres y\/o cursos, esta responsabilidad reca\u00eda principalmente en la figura de los asesores t\u00e9cnico pedag\u00f3gicos (ATP) de las Zonas Escolares, sin importar el grado de escolaridad y\/o de compromiso que este tuviese en su Zona Escolar, puesto que dicha comisi\u00f3n, a\u00fan en estas fechas, est\u00e1 considerada y asignada como un puesto de confianza y no conforme a un escalaf\u00f3n acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n

La mayor\u00eda de los factores mencionados no suelen ser evidentes o evidenciables, ni percibidos a simple vista. De acuerdo a esto; debe servir de reflexi\u00f3n, de an\u00e1lisis y de conciencia tanto individual, como grupal, de cada una de las realidades de los diferentes grados de conciencia, que van a incidir en los buenos o malos resultados acad\u00e9micos, y por ende en la formaci\u00f3n adecuada de los alumnos, raz\u00f3n por la cual existe la labor docente.<\/p>\n\n\n\n

Partiendo de que, la Formaci\u00f3n Continua es todo aquel proceso que favorece en la adquisici\u00f3n, mejora y optimizaci\u00f3n de los conocimientos referidos a los contenidos cient\u00edficos, aspectos metodol\u00f3gicos, estrategias y actitudes de quienes imparten la docencia; siendo su finalidad prioritaria, seg\u00fan Imbern\u00f3n (1998) la de favorecer el aprendizaje de los estudiantes a trav\u00e9s de la mejora de actuaci\u00f3n del profesorado;  Sh\u00f6n, D. (1998) menciona que la educaci\u00f3n, y todo lo que la rodea, est\u00e1 llena de condiciones problem\u00e1ticas tanto de tipo conductual, como psicol\u00f3gico, acad\u00e9mico, emocional, de disciplina, entre muchos m\u00e1s factores que influyen en el d\u00eda a d\u00eda del quehacer docente; y de que los docentes son quienes deben resolver con su experiencia y conocimientos todas esas problem\u00e1ticas que se presentan tanto en el aula como fuera de ella.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, la profesionalizaci\u00f3n no implica nada m\u00e1s la obtenci\u00f3n de un diplomado, curso, taller o t\u00edtulo universitario; adicionalmente, la actividad profesional del docente est\u00e1 ligada a la pr\u00e1ctica educativa, es decir, al modo como los profesores y profesoras realizan su ejercicio profesional. Fullan y otros (1997, p. 27) se\u00f1alan al respecto sobre la profesionalizaci\u00f3n de los maestros:<\/p>\n\n\n\n

que como cualquier profesi\u00f3n compleja la ciencia y la tecnolog\u00eda de la ense\u00f1anza est\u00e1n en constante desarrollo, y la tarea de ense\u00f1ar es un arte y una ciencia que los maestros estudian, reflexionan y refirman durante el transcurso de sus carreras.<\/p>\n\n\n\n

Ante ello podemos indicar que la tarea m\u00e1s pr\u00f3xima que debe afrontar el docente es el hecho de actualizarse de manera continua, buscando el entender y comprender las nuevas teor\u00edas pedag\u00f3gicas y los m\u00e1s importantes avances en las t\u00e9cnicas did\u00e1cticas de nuestros tiempos. Se hace necesario complementar el conocimiento adquirido en las escuelas de su formaci\u00f3n inicial con la experiencia cotidiana y la pr\u00e1ctica reflexiva. En suma, Sh\u00f6n, D. (1998) nos habla de que la formaci\u00f3n docente requiere del crecimiento de su capacidad para enfrentar la complejidad propia del entorno laboral en el que se encuentra inmerso y el desarrollo de su capacidad para asumir roles distintos a la concepci\u00f3n tradicional del profesorado.<\/p>\n\n\n\n

Vista desde esta \u00f3ptica, la formaci\u00f3n continua del docente debe entenderse como un proceso de actualizaci\u00f3n que le brinde herramientas para realizar su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y profesional de una manera m\u00e1s significativa, pertinente y adecuada a los contextos sociales en los que se encuentra inmerso y acorde a las necesidades propias de las poblaciones estudiantiles que atiende. Es as\u00ed como dicha formaci\u00f3n se presenta articulada al ejercicio mismo de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y a formas de entenderla e inscribirla en los contextos sociales donde se realiza. Y en esta misma tem\u00e1tica se concibe al profesorado como un profesional capacitado para reconstruir el conocimiento pedag\u00f3gico, a partir de la experiencia a la que se enfrenta cotidianamente.<\/p>\n\n\n\n

Tal y como se\u00f1al\u00f3 en su d\u00eda la UNESCO, (1982), la formaci\u00f3n continua del profesorado es un proceso encaminado a la revisi\u00f3n y actualizaci\u00f3n de los conocimientos, actitudes y habilidades del profesorado, que viene dado por la necesidad de renovar los conocimientos con la finalidad de adaptarlos a los cambios y avances de la sociedad.<\/p>\n\n\n\n

Es conveniente tambi\u00e9n, hacer menci\u00f3n que, hasta el momento, no existe una legislaci\u00f3n concreta que regule la obligatoriedad de una formaci\u00f3n continua del profesorado de ning\u00fan nivel educativo; sino que es una opci\u00f3n voluntaria, que corre a cargo de cada cual en cuanto a esfuerzos y costos.<\/p>\n\n\n\n

En nuestro pa\u00eds (M\u00e9xico) esta formaci\u00f3n tiene un car\u00e1cter voluntario, y generalmente va acompa\u00f1ada de un enfoque individual, que es llevada a cabo desde instituciones que, en ocasiones, no tienen continuidad, y si un marco com\u00fan referencial, Zabalza (2007, p. 29) define que: \u201cla formaci\u00f3n es un recurso social y econ\u00f3mico fundamental, pero para que resulte efectiva debe plantearse como un proceso que no se circunscribe a los a\u00f1os universitarios, sino que dura toda la vida\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Estos cambios demandan una serie de respuestas adaptadas y adecuadas para cada situaci\u00f3n y contexto; conforme lo menciona Arancibia (2008), los procesos innovadores, aprendizajes de nuevas destrezas, nuevos conceptos, etc\u00e9tera, necesitan una plataforma que posibilite encaminarse a un aprendizaje eficaz y profundo, proyect\u00e1ndose en toda su vida como sujetos en proceso de permanente construcci\u00f3n y reconstrucci\u00f3n de su aprendizaje.  Es bajo esta \u00f3ptica que el ciudadano de hoy elige adentrarse a procesos de \u00edndole educativo, como una condici\u00f3n m\u00e1s para lograr mayores y mejores posibilidades de trabajo y, por consiguiente, se han ido incrementando las opciones de ofertas acad\u00e9micas realizadas por diferentes instituciones educativas para cubrir dichas demandas.<\/p>\n\n\n\n

A trav\u00e9s de los a\u00f1os, los docentes han sido concebidos como los actores fundamentales en los procesos educativos de todos los niveles; es en ellos donde se sustenta y descansa la construcci\u00f3n y reconstrucci\u00f3n del conocimiento, mismo que le permite al individuo que se encuentra en proceso de formaci\u00f3n relacionarse con el legado de la humanidad y desarrollar las trasformaciones que la sociedad demanda.<\/p>\n\n\n\n

Para poder ejercer este rol, que varios protag\u00f3nico en los procesos educativos, y particularmente en el aula de clases, significa reconocerse como un ser humano en toda la esencia de la palabra, como un profesionista que posee una gama de conocimientos de los cuales hace uso en su pr\u00e1ctica cotidiana, pero que tambi\u00e9n necesita actualizarse para poder desarrollar las capacidades del alumnado y como un docente en mejora continua.<\/p>\n\n\n\n

Bajo esta visi\u00f3n es necesario tener presente que en nuestros d\u00edas los t\u00e9rminos de eficacia y eficiencia dependen, sin lugar a dudas, entre muchos otros factores de la calidad del profesorado; ya que son ellos y ellas el componente fundamental en cualquiera de los sistemas educativos, por tanto dicho profesorado debe de estar en constante preparaci\u00f3n, como se hace en cualquier otra profesi\u00f3n; m\u00e1s a\u00fan si reconocemos que la sociedad actual se caracteriza por un acelerado ritmo en el uso de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n, lo cual obliga, necesariamente, a adaptarse a los cambios tecnol\u00f3gicos innovadores que se han desarrollado para el \u00e1mbito educativo.<\/p>\n\n\n\n

Los docentes deben de estar en constante reflexi\u00f3n y evaluaci\u00f3n de las tareas diarias que realizan en su profesi\u00f3n, mismas que son las que mejor podr\u00e1n contribuir a aumentar y mejorar la profesionalidad docente, partiendo siempre de la responsabilidad en el momento de preparar a los alumnos para enfrentarse con \u00e9xito a los requisitos que marca la sociedad, una sociedad inmersa en procesos de globalizaci\u00f3n y en una serie de problem\u00e1ticas que afectan el aqu\u00ed y el ahora.<\/p>\n\n\n\n

La formaci\u00f3n continua habr\u00e1 de verse, entonces como todo aquel proceso que favorece en la adquisici\u00f3n, mejora y optimizaci\u00f3n de los conocimientos referidos a los contenidos cient\u00edficos, aspectos metodol\u00f3gicos, estrategias y actitudes de quienes imparten la docencia.<\/p>\n\n\n\n

Bajo esta idea podemos decir que la formaci\u00f3n continua de los docentes es una tarea que demanda la sociedad, m\u00e1s a\u00fan en estos tiempos de incertidumbre donde el cambio es lo \u00fanico que tenemos seguro, ante tal reto el desaf\u00edo de los docentes deber\u00e1 ser el estar preparado para enfrentar lo que la sociedad y el destino le marque y, para ello, es de vital importancia la formaci\u00f3n continua y la disponibilidad y apertura al cambio, esto combinado con una actitud cr\u00edtica de su propia pr\u00e1ctica docente garantizar\u00e1n el \u00e9xito de la calidad de la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Referencias Bibliogr\u00e1ficas:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Arancibia, G. C. (Mayo de 2008). Formaci\u00f3n a lo largo de la vida: de la \u00f3ptica de la competencia a la cooperaci\u00f3n humanizadota.<\/em> Obtenido de http:\/\/www.umce.cl\/revistas\/intramuros\/intramuros_n12_a06.html<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

\n

Fullan, M. S., Canalejas, S. M. N. & Stiegelbauer, S. M. (1997). El cambio educativo: gu\u00eda de planeaci\u00f3n para maestros.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

\n

Imbern\u00f3n, F. (1996). En busca del discurso educativo. La escuela,la innovaci\u00f3n educativa, el curr\u00edculum, el maestro y su formaci\u00f3n.<\/em> Buenos Aires: Magisterio del R\u00edo de Plata.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

\n

OCDE. (2013). Country Note Mexico. Results from TALIS 2013.<\/em> Par\u00eds: Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

\n

Santib\u00e1\u00f1ez, L. R. (2017). Formaci\u00f3n continua de docentes: pol\u00edtica actual en M\u00e9xico y buenas pr\u00e1cticas nacionales e internacionales.<\/em> Ciudad de M\u00e9xico: Instituto Nacional para la Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n (INEE) y Banco Interamerica.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

\n

Sh\u00f6n, D. (1998). El profesional reflexivo: c\u00f3mo piensan los profesionales cuando act\u00faan.<\/em> Paid\u00f3s Ib\u00e9rica.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

\n

Tapia Uribe, M. &. (2016). Modelos de formaci\u00f3n continua de maestros en servicio de educaci\u00f3n primaria: criterios e indicadores para su evaluaci\u00f3n.<\/em> M\u00e9xico: INEE.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

\n

UNESCO. (1982). Ho sab\u00edeu?El correu de la UNESCO. 45.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

\n

Zabalza, M. A. (2007). La ense\u00f1anza universitaria. El escenario y sus protagonistas.<\/em> Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Datos de Autor<\/h2>\n\n\n
  1. Doctor en Desarrollo Educativo con \u00c9nfasis en Formaci\u00f3n de Profesores por la UPN 161. Maestro de Educaci\u00f3n Primaria SEP zona escolar 228, sector 45 de primarias.
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