{"id":127,"date":"2025-07-01T07:06:00","date_gmt":"2025-07-01T13:06:00","guid":{"rendered":"https:\/\/revistaece.dataware.cloud\/?p=127"},"modified":"2025-07-04T17:29:58","modified_gmt":"2025-07-04T23:29:58","slug":"paisaje-de-aprendizaje-universo-aritmetico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistaece.dataware.cloud\/?p=127","title":{"rendered":"Paisaje de Aprendizaje \u201cUniverso Aritm\u00e9tico\u201d"},"content":{"rendered":"\n
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ISSN: 3061-7936<\/strong><\/a><\/div>\n\n\n\n
DOI: 10.64121\/rece.2025v3.ce003<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Claudi\u00e1n Coral Ju\u00e1rez Sol\u00eds<\/strong>1<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

Hacia una educaci\u00f3n matem\u00e1tica inclusiva<\/a><\/h2>\n\n\n\n

La diversidad en las escuelas desaf\u00eda los sistemas educativos, requiriendo enfoques que valoren la pluralidad, promuevan la inclusi\u00f3n y adapten la pedagog\u00eda a las necesidades de cada estudiante. Apreciar la diversidad enriquece la escuela y construye sociedades m\u00e1s justas. Este tema, cada vez m\u00e1s relevante y complejo, abarca un amplio espectro de caracter\u00edsticas humanas: culturales, \u00e9tnicas, socioecon\u00f3micas y neurodiversidades.<\/p>\n\n\n\n

Los curr\u00edculos y materiales educativos frecuentemente ignoran la diversidad estudiantil, limitando la comprensi\u00f3n y aprecio de las diferencias escolares. Educar en la valoraci\u00f3n de la diversidad exige un cambio profundo en perspectivas, pr\u00e1cticas y actitudes de la comunidad escolar, superando obst\u00e1culos en pol\u00edticas y culturas escolares. M\u00e9xico, diverso y globalizado, necesita una educaci\u00f3n adaptable para el potencial de futuras generaciones. Las diferencias regionales y necesidades individuales requieren propuestas flexibles y equitativas. Este trabajo busca contribuir a una educaci\u00f3n inclusiva basada en equidad, justicia e igualdad para asegurar la calidad educativa.<\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n inclusiva, obligaci\u00f3n estatal y parte del SEN, es el referente de las USAER. El MASEE (2011) define a las USAER como instancias t\u00e9cnico-operativas de Educaci\u00f3n Especial en escuelas regulares, donde un equipo multidisciplinario brinda apoyos t\u00e9cnicos, metodol\u00f3gicos y conceptuales para desarrollar escuelas y aulas inclusivas, buscando disminuir o eliminar las BAP generadas en los contextos.<\/p>\n\n\n\n

Los Retos de las USAER: Una Mirada Cr\u00edtica<\/h2>\n\n\n\n

\u201cLa evaluaci\u00f3n del impacto de la USAER, en el trabajo desarrollado al interior de las escuelas regulares, se realiza tomando como referente el logro educativo de los alumnos y las alumnas\u201d (MASEE, 2011, p. 132). <\/a>En otras palabras, \u201cel apoyo de la USAER se valora en su contribuci\u00f3n para generar, corresponsablemente con la escuela, las condiciones para brindar una respuesta educativa diferenciada y pertinente, al asegurar una educaci\u00f3n de calidad para todos\u201d (MASEE, 2011, p. 132).<\/p>\n\n\n\n

Se requiere que las USAER establezcan relaciones asertivas con docentes regulares para un trabajo colegiado y corresponsable en proyectos inclusivos que impacten su metodolog\u00eda y permitan su implementaci\u00f3n permanente. Este es el objetivo central de la USAER como servicio de apoyo, que necesita la participaci\u00f3n de todos, recordando que la educaci\u00f3n inclusiva es responsabilidad de toda la comunidad educativa, no solo de los servicios de educaci\u00f3n especial. Pese a los desaf\u00edos que enfrentan docentes de USAER y los docentes regulares, la ambici\u00f3n conjunta es avanzar hacia una educaci\u00f3n m\u00e1s inclusiva. Es necesario insistir en establecer colaboraci\u00f3n estrecha entre actores educativos y adaptar entornos de aprendizaje flexibles y accesibles para atender la diversidad de necesidades.<\/p>\n\n\n\n

Hacia la Consolidaci\u00f3n Definitiva de Aulas Intr\u00ednsecamente Inclusivas<\/h2>\n\n\n\n

La apuesta central de la inclusi\u00f3n educativa es conseguir un despliegue definitivo de acciones orientadas a favorecer los aprendizajes de los alumnos y alumnas en los entornos \u00e1ulicos, brind\u00e1ndoles estrategias diversificadas y espec\u00edficas, que considere a todos y todas, adem\u00e1s del cometido de enriquecer la acci\u00f3n did\u00e1ctica de los docentes regulares, ofreci\u00e9ndoles m\u00e1s y mejores herramientas metodol\u00f3gicas para que puedan transformar sus din\u00e1micas grupales dirigidas a una atenci\u00f3n cada vez m\u00e1s inclusiva, considerando las caracter\u00edsticas y necesidades de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

El desaf\u00edo es conseguir el afianzamiento de acciones encaminadas a la minimizaci\u00f3n de las barreras para el aprendizaje y participaci\u00f3n que enfrentan los alumnos y alumnas, a trav\u00e9s de una propuesta de intervenci\u00f3n que haga uso de los enfoques metodol\u00f3gicos pertinentes para la atenci\u00f3n a la diversidad, estableciendo criterios de evaluaci\u00f3n sistem\u00e1tica y congruente, que d\u00e9 cuenta en qu\u00e9 medida, a trav\u00e9s de las acciones estrat\u00e9gicas implementadas, se logran los resultados esperados. Por tanto, ser\u00e1 interesante, obtener una visi\u00f3n profunda de la intervenci\u00f3n did\u00e1ctica estrat\u00e9gica, que de manera sistem\u00e1tica se desarrolla en una de las escuelas que se cobertura como parte de la USAER 36W, a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n\n\n\n

Paisaje de Aprendizaje \u201cUniverso Aritm\u00e9tico\u201d: Un Entorno para la Exploraci\u00f3n Matem\u00e1tica Inclusiva<\/h2>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n de las pruebas diagn\u00f3sticas del SisAt., aplicadas en la escuela telesecundaria Alfredo Zalce torres, durante el ciclo escolar 2024-2025, advierten que en la totalidad de los grupos se reconoce un nivel de rendimiento acad\u00e9mico por debajo de lo esperado en el \u00e1rea de c\u00e1lculo mental<\/strong>, teniendo como resultado un alto porcentaje de alumnos y alumnas que requieren apoyo en esta \u00e1rea. Sin embargo, aunque la problem\u00e1tica es generalizada, es posible determinar mayormente importante aquella reconocida en los grupos de 1\u00b0B y 1\u00b0A especialmente, en donde el 95.1%<\/strong> de los estudiantes de nuevo ingreso expresan dificultades en el c\u00e1lculo matem\u00e1tico, frente al 55.8%<\/strong> de los grupos de 2\u00b0A y 2\u00b0B, y al 22.5%<\/strong> de los grupos de 3\u00b0A y 3\u00b0B. Se determina entonces la existencia de un desaf\u00edo acad\u00e9mico consistente, por tanto, se prioriza la intervenci\u00f3n en el \u00e1rea de aritm\u00e9tica, anticipando que el conocimiento aritm\u00e9tico, es la clave para superar los obst\u00e1culos interpuestos en las pruebas de c\u00e1lculo mental, se trata de apostar por una adecuada transici\u00f3n de la aritm\u00e9tica al algebra sustentado en lo que Cort\u00e9s (2014), se\u00f1ala como la importancia de consolidar un pensamiento aritm\u00e9tico previo al pensamiento algebraico.<\/p>\n\n\n\n

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Ilustraci\u00f3n 1: Estudiantes de la Telesecundaria Alfredo Zalce Torres en el paisaje de aprendizaje \u201cuniverso aritm\u00e9tico\u201d.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Partimos del supuesto<\/strong> de que el uso de metodolog\u00edas inclusivas, son la clave para asegurar la participaci\u00f3n de todos los alumnos y alumnas en las actividades de aprendizaje, con igualdad de oportunidades, que sean afines a sus intereses y motivaciones, adem\u00e1s de considerar la diversidad de habilidades que cada grupo puede poseer. La implementaci\u00f3n de estas se considera el camino preciso para que se pueda avanzar en el logro acad\u00e9mico de los alumnos y alumnas, en espec\u00edfico de esta \u00e1rea detectada con menor rendimiento.<\/p>\n\n\n\n

Espec\u00edficamente, apostamos por el enfoque metodol\u00f3gico denominado \u201cpaisajes de aprendizaje\u201d<\/em>, dado que, a trav\u00e9s de este, podremos consolidar una intervenci\u00f3n did\u00e1ctica estrat\u00e9gica, que logre favorecer el desarrollo del conocimiento aritm\u00e9tico en estudiantes de Telesecundaria, porque permite crear entornos de aprendizaje personalizados, flexibles y atractivos para los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Los paisajes de aprendizaje,<\/em> seg\u00fan Fern\u00e1ndez (2018), son una propuesta pedag\u00f3gica innovadora que busca crear entornos de aprendizaje personalizados, flexibles e inmersivos para los estudiantes. Se basan en la idea de que el aprendizaje es un proceso individual y que cada estudiante aprende de manera diferente. Se caracterizan, como lo hemos dicho antes, por ser personalizados, es decir que se adaptan a las necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de cada estudiante. Nuestro dise\u00f1o de paisaje de aprendizaje se estructura en dos niveles. El nivel general<\/strong> describe la narrativa, contenido, funciones cognitivas, prop\u00f3sito general y espec\u00edfico (por taxonom\u00eda), vinculaci\u00f3n con inteligencias m\u00faltiples, campo formativo, disciplina, fase educativa, PDA vinculados, grados\/grupos, n\u00famero de sesiones, tiempos y evaluaci\u00f3n participativa (aprendizajes a evaluar: conocimientos, habilidades, actitudes y valores). El nivel espec\u00edfico<\/strong> detalla la operaci\u00f3n del paisaje: seis equipos por nivel conceptual con itinerarios espec\u00edficos, cada nivel con una misi\u00f3n (buscar una gema en un planeta), contenido y prop\u00f3sitos por nivel, asociados a inteligencias m\u00faltiples que definen las actividades (siempre ligadas al contenido), itinerarios detallados (obligatorios y optativos), y materiales\/productos requeridos. Este dise\u00f1o complejo va m\u00e1s all\u00e1 de una planeaci\u00f3n simple, buscando resolver debates previos.<\/p>\n\n\n\n

Primeros Hallazgos: Un Vistazo al Desempe\u00f1o y la Participaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n

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Ilustraci\u00f3n 2: Estudiantes de la Escuela telesecundaria Alfredo Zalce Torres, en el manejo de itinerarios diversos.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Se han obtenido niveles de desempe\u00f1o \u00f3ptimos a nivel general dentro de los equipos, ya que las y los estudiantes demuestran un compromiso y esfuerzo plausible, mostrando a su vez, capacidades para tomar decisiones, planificar, trabajar en equipo sin conflictos, las y los estudiantes han logrado cumplir con los plazos de entrega de trabajos y productos; manifestando creatividad y originalidad en sus trabajos.<\/p>\n\n\n\n

A dem\u00e1s las y los estudiantes han demostrado un alto nivel de autonom\u00eda, tomando sus propias decisiones sobre c\u00f3mo abordar las tareas, resolviendo problemas por s\u00ed mismos. Se hace presente a su vez la colaboraron a medida que interact\u00faan activamente con sus compa\u00f1eros, compartiendo ideas y apoy\u00e1ndose mutuamente para alcanzar los objetivos acad\u00e9micos propuestos para ellos.<\/p>\n\n\n\n

Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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Cort\u00e9s J, Hitt F, y Samboya M. (2014). De la aritm\u00e9tica al algebra, n\u00fameros triangulares, tecnolog\u00eda y ACODESA.<\/em> REDIMAT. Universidad de Quebec, Montreal. Universidad Michoacana, M\u00e9xico. https:\/\/doi.org\/10.4471\/redimat.2014.52<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

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Fern\u00e1ndez R., <\/em>Calvo H., Poyatos M. (2018). Paisajes de aprendizaje<\/em>. Madrid.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

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SEP.(2011).  Modelo de atenci\u00f3n de los servicios de educaci\u00f3n especial<\/em>. CAM y USAER. M\u00e9xico.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

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Gonz\u00e1lez del Hierro, M. (s.f.). Paisajes de aprendizaje: una potente herramienta educativa<\/em>. Genial.ly Blog. Consultado el 1 de junio de 2022. https:\/\/blog.genial.ly\/en\/learning-landscapes\/<\/a>Inspiratics. (s.f.). Paisajes de aprendizaje<\/em>. Qu\u00e9 con y c\u00f3mo implementarlos en clase. P\u00e1gina Web. Consultada el 30 de enero de 2024.  https:\/\/inspiratics.org\/es\/recursos-educativos\/recursos\/paisajes-de-aprendizaje-qu%C3%A9-son-y-c%C3%B3mo-se-aplican\/<\/a>.Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica, (2022), Plan de Estudios de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica, M\u00e9xico<\/em>.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Informaci\u00f3n de los autores<\/h2>\n\n\n
  1. Doctorante en Educaci\u00f3n por IMCED, adscrita a la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educaci\u00f3n Regular, USAER 36W, Zona 01, de la ciudad de Morelia Michoac\u00e1n. https:\/\/orcid.org\/0009-0004-6694-3324<\/strong><\/a>
    Contacto;     misscory2020@gmail.com<\/strong><\/a> \u21a9\ufe0e<\/a><\/li><\/ol>\n\n\n

    Recibido: <\/strong>27 de febrero de 2025<\/p>\n\n\n\n

    Aceptado:<\/strong> 6 de abril de 2025<\/p>\n\n\n\n